1.+e-actividades

=Listado de e-actividades=


 * ~ ==//e-actividad//== ||~ ==//Finalidad//== ||~ ==//Herramienta//== ||~ ==//Dinamización//== ||~ ==//Ejemplo//== ||
 * // Mapa conceptual // || // Elaborar una representación de los conceptos de una disciplina, campo, teoría o contenido específicos // || Mind 42 || // Proponer una serie de lecturas claves de una teoría y representar los conceptos principales de manera sistémica. // || // Teoría cognitivo social de Bandura // ||
 * //Foro de discusión// || //Aprendizaje cooperativo de un tópico// || //colloquia o moodle// || //Análisis crítico y discusión grupal alrededor de un caso práctico propuesto por el docente// || //Exposición caso José

Foro caso José// || El profesor participa con su propio blog y haciendo comentarios en los blogs de los alumnos. En la evaluación (recogida en una rúbrica) se tiene en cuenta el número de entradas, su interés, y la participación en los blogs de los demás compañeros. || Red social de la asignatura Mundos Virtuales ||
 * Publicación de un blog en una red social || Publicar los resultados e impresiones del trabajo semanal, así como compartir con la clase otra información que el alumno haya encontrado. || Wordpress MU con BuddyPress || Las entradas en los blogs y los comentarios se publican automáticamente en la página principal, que además es pública.
 * Seminarios web || Se pueden utilizar para presentar información de uno a muchos o para realizar reuniones de trabajo virtuales a través de escritorios compartidos. || No he encontrado ninguna herramienta OpenSource para esto. Incluyo un link a una comparativa de varias opciones disponibles.

Vendor-independent review of web conferencing solutions || El organizador del encuentro comparte su escritorio y/o toma el control del escritorio de los asistentes, al tiempo que se dispone de elementos propios de la videoconferencia, para trasladar de forma eficaz e interactiva distintos tipos de información. || Tutoriales de software ||
 * Elaboración dun artigo para a wikipedia || Concretar algún coñecemento adquirido no curso en forma de artigo na wikipedia || http://gl.wikipedia.org || Pode iniciar a escritura un alumno deixando enlaces que serán completados por outros compañeiros || Artigo sobre lóxica borrosa (non hai na wikipedia en galego) ||
 * Creación de apuntes de una materia || Afianzar y/o ampliar los conocimientos adquiridos de una asignatura || Wikispaces || El profesor creará los capítulos, apartados y/o secciones principales, que deberán ser cubiertos por los alumnos, hasta completar, al final de la actividad, unos apuntes de la asignatura || Wiki de programación en C++ ||
 * Elaboración de Tests de autoevaluación || Supervisar el progreso del aprendizaje. || Webquiz || Los alumnos crearán cuestionarios de autoevaluación supervisados por el profesor, que posteriormente estarán accesibles para toda la clase de modo que sea posible, en cualquier momento y lugar, comprobar el grado de avance en la asignatura. || Webquiz

ProProfs Quiz School || Se valorará tanto la definición como la inclusión de nuevas palabras y expresiones. || Finalmente, la wiki quedaría algo así (seguiré trabajando en ella): Wiki Glosario términos logísticos ||
 * Crear un glosario de términos relacionados con la asignatura || Construir un resumen con los conceptos básicos de la asignatura, que les sirva de consulta durante el curso y en el futuro. || Wikispaces || Proponer inicialmente los principales vocablos y expresiones. La tarea de los alumnos será completar algunos de esos vocablos y además añadir un nº determinado de conceptos nuevos.
 * Ejercicios interactivos de iniciación a un tema || Elaborar una serie de ejercivios interactivos que le sirvan al alumn@ para acercarse al tema que vamos a iniciar || Hot Potatoes || Proponer una serie de ejercicios, muy sencillos y divertidos, para que el alumn@ pueda ver de manera amena los contenidos principales del tema que vamos a tratar. Es una manera sencilla de que vayan conociendo conceptos, hechos, nombres,... claves del tema a tratar. || Los ejemplos que se pueden encontrar en internet sobre este tema son, mayoritariamente, de secundaria. Pero con este programa se pueden hacer: crucigramas, cloze, ejercicios de unir, test de diferentes tipos,... Creo que puede ser de gran utilidad para aquellos que trabajan con idiomas. ||
 * Construcción de una librería de clases. || Diseñar soluciones genéricas a diferentes problemas, elaborando entre todos un material útil para ser usado a lo largo del curso. || Cualquier herramienta que permita subir ficheros || El alumno diseña una solución que el profesor supervisa. Con las soluciones diseñadas el profesor construye una librería que pone a disposición del resto de alumnos para que apliquen a sus problemas. || Crear una librería de clases para un lenguaje de programación. Dicha librería sería posteriormente utilizada para resolver problemas concretos. ||
 * Realizar un traballo cooperativo en rede || Deseñar e implementar unha técnica de traballo cooperativo en grupo para rentabilizar máis o traballo do alumnado || A plataforma Tema || O profesor expón as ventaxas da técnica, deseña tarefas, supervisión e avaliación || Trabajo cooperativo en red ||
 * Herramientas de simulación on-line de sistemas de comunicaciones. || Que el alumno pueda visualizar las principales características de las señales empleadas en los sistemas de comunicaciones de una forma dinámica, es decir, ver cómo dichas señales se ven afectadas por la modificación de determinados parámetros del sistema de comunicaciones. El objetivo último es que el alumno adquiera una mejor comprensión de un sistema complejo, como puede ser un sistemas de comunicaciones completo. || Eye diagram

Adaptive Digital Signal Processing JAVA Teaching Tool Frequency Modulation || Proponer lecturas clave acerca de la influencia de los distintos parámetros y técnicas en un sistema de comunicaciones, y comprobar que los resultados de las simulaciones on-line propuestas (o que deban buscar los alumnos) se ajustan a lo previsto. || Las páginas con applets citadas en "Herramienta". || y representación en mapas conceptuales || Reconocer y concatenar ideas previas(personales, académicas, sociales) sobre la materia objeto de estudio || Wikispaces
 * Técnica del puzzle || Fomentar la colaboración entre los distintos miembros de un grupo, y la empatía con miembros de otros grupos encargados de estudiar el mismo tema. Posibilita el aprendizaje colaborativo, y la capacidad crítica del alumno a la hora de discernir qué información de la expuesta por sus compañeros es más relevante. || Moodle || Se divide la clase en grupos de igual tamaño, y a cada miembro de cada grupo se le propone una serie de lecturas clave, o bien un tema sobre el que deba buscar información. Tras esta primera fase, habrá una puesta en común de expertos, en la cual los encargados de cada tema en los distintos grupos debatirán haciendo una puesta en común de su experiencia. Finalmente, los expertos comunicarán a los otros miembros de su mismo grupo (que a su vez son expertos en otros temas) las principales conclusiones alcanzadas, poniendo en común todo el conocimiento adquirido. || Técnica del puzzle para aprendizaje de programación de ordenadores ||
 * Lluvia de ideas

Freemind || Trabajo personal colaborando en wiki con las categorías: término, significado, conceptos asociados (desde tesauros) Volcado en freemind por grupos a partir de la taxonomía de ideas || Tutoriales freemind || Evaluar de forma crítica el estado de las relaciones naturaleza-sociedad Seleccionar escenarios-tipo y presentarlos en diversos formatos || [|www.google] earth [|www.gapminder] world [|www.powerpoint] [|www.flickr.com] || Dinámica de grupos paralela donde el profesor orienta la posible organización de la ruta y establece criterios guía para articular escenarios que definan los estados de relación Comunicación de los resultados en formato ppt, póster, informe de consultoría, noticia de prensa || Tutoriales del software || Tema || Dinámica feedback entre grupos de alumnos-docente que creará un fondo de autoaprendizaje y autoevaluación de libre disponibilidad ||  || La herramienta propuesta permite realizar diferentes ejercicios acudiendo a un sinfín de recursos (introducción de presentaciones powerpoint, vídeos, fragmentos películas, imágenes...) || Se pueden encontrar numerosos ejemplos en la red introduciendo el nombre de la herramienta (hotpotatoes) en cualquier buscador. || La dinamización por parte del tutor, consiste en hacer un seguimiento de los distintos trabajos, prestándole ayuda y guiándolos en el desarrollo del mismo, y motivarlos a través de propuestas de razonamiento a través del foro. || Ejemplo, una propuesta de trabajo colaboraticva sobre estudio de una muestra de arquitectura románica de Galicia, realizado en grupos. Cada equipo llevar a cabo una investigación exhaustiva del ejemplo estipulado -estudio histórico y artístico- Presentado los resultados en modo Artículo y en presentación, ambos colgados en el espacio del grupo grande. Evaluación por pares. Para ello debían hacer una recopilación bibliográfica, documental y gráfica minuciosa, y a partir de ahi, según el guión del trabajo, desarrollar los difrentes objetivos y competencias || (**nota: pequenonicolas y pilidesa son dos identificaciones de la misma persona**) || Esta asignatura es muy descriptiva, fundamentalmente es descripción de formas y funciones en vegetales; tiene pués abundante terminología ,no habitual para el alumno. Con esta actividad, al mismo tiempo que se adquiere vocabulario técnico necesario se fijan conceptos básicos de la asignatura. || Creación de una wiki colaborativa || Propuesta de lectura de textos botánicos a partir de los cuales se extraen las palabras y su signidicado || Glosario de botánica
 * Visita de campo virtual || Identificar, comparar y analizar la dinámica de los sistemas naturales
 * Cuestionarios de referencia || Proponer, elaborar, revisar baterías de preguntas y ejercicios para reforzar y afianzar el aprendizaje || [|www.moodle]
 * Juego de roles || Que el alumno sea capaz de analizar un caso práctico asumiento distintos roles: demandante, demandado o órgano decisor || Aranzadi Westlaw || Se divide a los alumnos en tres grupos: decisión (juez y secretario judicial); demandante (trabajador y abogado) y demandado (empresario y abogado). A partir de este momento cada grupo deberá buscar jurisprudencia en la Base de Datos de aranzadi westlaw para justificar y fundamentar sus respectivas posiciones || [[file:Caso curso EEES.pdf]] ||
 * Ejercicios online de repaso para cada bloque temático de una asignatura || Repaso general de los aspectos de mayor relevancia de cada bloque temático que se vaya finalizando en la asignatura || [] ||
 * Trabajo colaborativo || Profundicen en temas más específicos de la materia, de forma cooperativa, con el apoyo del tutor || Wiki (Wikispaces, plataforma de Universidad o googel groups) || Se les facilita un guión con la metodología a seguir (Asigancaión de roles, tareas, estructuración del trabajo, presentación, evaluación, temporalización, etc). Además se abre el wiki de cada grupo con una pequeña introducción centrándolos en el tema escogido, y a continuación se les facilitan unos materiales base -de los que partir a la hora de enfrentarse al trabajo (artículos, vídeos, etc).
 * Elaboración de un diccionario para uso del alumnado de la asignatura de Botánica Agrícola, de términos necesarios para manejarse correctamente en el curso, en lenguas Castellana y Gallega.

Botánica morfológica ||
 * Visualización de resultados de una modelización de un fenómeno físico || La finalidad es que los alumnos **vean** los resultados de los modelos físicos explicados en clase. || http://phet.colorado.edu/simulations/ || Se trata de que el alumno localice algún caso visto en el aula (aprenden a discriminar la información que reciben) y //juegue// con los distintos parámetros que intervienen de modo que visualice sus propiedades y características || En el enlace citado existen varios ejemplos, según el tema en el que se enmarque la e-actividad. ||